На подмену партам столы а так же стулья. Такая мебель значительно мобильнее , такую мебель если нужно нетрудно передвинуть или убрать , ее сообразили использовать и для учебных заданий .

Некоторые учителя думают , будто бы столы а так же табуретки менее благоприятны для учебы чем парты. Где же отыскали , учителя отсутствие недостатков привычной парты? Основное достоинство парты в том, что сиденье ее закреплено , расположено строго без движения , в то время как стул можно переставлять , по желанию отдаляя , расстояние между столом и стулом. А это не всегда совпадает с гигиеническими требованиями .

Как известно верной считается «отрицательная» дистанция ,когда стул, на котором сидят , слегка ,на несколько сантиметров, задвинут под стол. Именно так придерживается верная рабочая спинка стула служит дополнительной подставкой . Чуть – чуть хуже «нулевая» дистанция , если край стола и основной край стула располагаются на совместной вертикали. Следовательно ученик наклоняется вперед , промежуток между бедром а так же чертой спинного хребта сокращается , поза удерживается за счет усиленной работы мышц спины. При «нулевой» дистанции получается маленькое сжатие магистральных сосудов, ухудшается кровообращение и легочная вентиляция. Ужаснее всего, когда стул отодвинут от стола на немалое расстояние — это необходимая «положительная» дистанция. Все изъяны «нулевой» дистанции здесь обостряются : торс еще сильнее наклоняется вперед, происходит боковое искажение спинного хребта .

Именно потому, что у младших школьников пока нет понятий верной позы, младшие классы практически всегда снабжаются партами.

Устроив долгий опыт , доценты сумели предоставить ответ на вопрос, та или иная обстановка необходимее - старые парты или столы.

В опыте , который продолжался несколько лет ,участвовало примерно полусотни школьников московских школ . В одной школе классы были оснащены партами, в другой – столами. Проверяемые , ученики младших классов, подбирались так , чтобы у них были одинаковые условия занятий и в учебном заведении и дома.

Медицинские обследования ,а учеников досконально обследовали каждые шесть месяцев , засвидетельствовали уже предполагаемый безрадостный факт: разнообразие нарушений в осанке учеников повышается с начального года обучения к четвертому. И вот единственный вывод . Данные изменения не зависят от типа учебной мебели. К четвертому году занятий у детей немного портится зрение, близорукость возникает у большего числа детей . Но и нарушения в зрении тоже не зависят от вида мебели, они похожи в обеих школах , где велись исследования . Следовательно , в начальных классах независимо от мебели, какой они оснащены , надо очень сильно наблюдать за осанкой учеников.